ARTÍCULO FINAL
INTRODUCCIÓN:
Desde que me dieron el plan de
estudios de Educación Infantil, no paraba de mirar la asignatura de Literatura.
Pensaba constantemente: - por favor, que no sea Literatura como en
bachillerato, donde nos tenemos que aprender de memoria autores, historia y
títulos de libros… -
Cuando comenzó el curso, estaba tan
ilusionada… estaba boquiabierta viendo la programación y organización que
íbamos a llevar durante las clases. Desde el primer momento, me di cuenta que
tenía una concepción muy equivocada de lo que era realmente la Literatura
Infantil. Recuerdo que, en la primera clase, cuando Irune nos dijo que definiéramos
Literatura, no supe definirla.
Desde el minuto uno, aprendí cosas muy
interesantes y muy útiles para mi carrera profesional al igual que personal.
Os iré resumiendo poco a poco, bloque
por bloque, lo que hemos ido estudiando y las actividades que hemos ido
realizando a lo largo de este semestre. De esta manera, daremos por finalizada
esta increíble asignatura y podréis ver la evolución que hemos tenido en
Literatura Infantil.
Para ponernos en situación, en cuanto a la metodología que hemos llevado a
cabo, tengo que decir que es una de las que más me ha gustado en lo que llevo
de carrera. Me he sentido libre y con autonomía propia como para organizar mi
estudio y mis conocimientos. Me ayudó muchísimo la parte práctica que Irune nos
enseñaba justo al comienzo de cada clase, con los libros que leía, contaba o
narraba. Esto siempre lo hacía acompañado a la teoría que íbamos a dar ese
mismo día, es decir, si íbamos a estudiar y dialogar sobre los libros
literarios, ella al comienzo de la clase, leía un libro literario, así con cada
Tema.
TEMA 1: LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS
Y SELECCIÓN.
La literatura infantil y juvenil, es
hoy un género más dentro de la literatura, dirigida para un público en
especial, el niño y el adolescente.
El maestro, puede utilizar, los textos literarios para incidir en el
desarrollo del niño en todos los niveles afectivos y de conocimiento propuestos
en la etapa.
La literatura, se considera infantil,
hasta los 12 años más o menos.
A continuación, pasaré a definir unos términos
completamente nuevos para mí:
- La
literatura es el arte creado con palabras. No está creada para enseñar o para
inculcar pensamientos o valores.
- La
paraliteratura, está muy cercana al concepto que tenemos de literatura, en lo que
se diferencian es, que la paraliteratura tiene objetivo moralizador o
didáctico, está pensado para enseñar.
Para que un texto sea considerado
literario, tiene que cumplir las siguientes características:
1.
Su primer objetivo ha de ser artístico.
2.
Su función lingüística predominante será la función
poética.
3.
Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios:
narrativa, poesía y texto teatral.
4.
Ha de ser un texto
de ficción aun cuando esté inspirado en hechos reales.
Para no confundirnos, y que tengamos claros
dos conceptos que, a simple vista, parecen similares, vamos a definirlos.
- Fantasía:
es imposible que sea real.
- Ficción: es
posible, realista.
Ahora, vamos a recorrernos un poco la
historia de la Literatura infantil. Cómo pasó de la paraliteratura a la
literatura. Me parece interesante que conozcáis un poco sobre la historia de la
literatura infantil. Asique vamos a ello.
En el siglo XIX, comienza el interés
de los escritores y editores hacia la literatura infantil, el siglo XX tiene
una verdadera dedicación de psicólogos, maestros y escritores en la lucha por
hacer del libro para los niños una verdadera fuente de placer y
entretenimiento. Cada vez, más autores se preocupan por acercar la buena
literatura a la infancia.
Hasta entonces, los personajes no eran
niños reales, traviesos. La primera niña real de nuestra literatura infantil
nace de Elena Fortún, se llama Celia.
Poco a poco, a partir de la segunda
mitad del siglo XX, la paraliteratura, se va transformando en literatura. Los
personajes arquetipos, se van convirtiendo en niños reales y se va dejando paso
a una experiencia artística, real en la que el lector encuentra aventuras y
sensaciones parecidas a la que vive a su edad y en su momento madurativo.
Los años 90 fueron un gran avance en
la literatura infantil gracias a la aparición de los álbumes de imágenes.
Hasta este momento, existía un
despotismo ilustrado: todo para el niño, pero sin el niño. Esto cambió, y dio
lugar a un nuevo concepto en el que el lector se convierte en protagonista real
de la historia a partir de su identificación con los personajes.
Ahora, vamos a centrarnos un poco más
en el texto teatral.
El texto teatral, a diferencia del
texto narrativo, tiene nombres (entrada de nombres). Es gráficamente diferente.
No existen libros teatrales para ser vistos y/o leídos para niños de menos de 8
años porque no tienen capacidad lectora suficiente como para transmitirlos.
Para el adulto es mucho más sencilla la prosa.
Para incorporar el teatro en las
aulas, lo único que tenemos que hacer, es enfocar la interpretación dramática
como un conjunto de técnicas educativas. Es una actividad cooperativa que puede
ser muy interesante para los niños. Se trata de integrar la expresión dramática
en las materias que ya se imparten.
El teatro, desde mi punto de vista,
tiene un papel de diversión, además de educar. El teatro, en la clase, permite dar motivación.
El teatro también es muy beneficioso
para el niño, ya que le permite: hablar y mejorar su lenguaje, ejercitarse en
la expresión escrita, situar espacial y temporalmente el tema tratado, poner en
práctica ciertos medio de expresión artística, familiarizarse con el lenguaje
no verbal y desarrollar la psicomotricidad y la educación física.
Después, profundizamos un poco en la
poesía de autor y los cuentos de autor. En estos últimos, hay que tener muy en
cuenta la edad del niño, ya que el niño protagonista debe ser igual al niño
real.
Existen dos tipos de niños
protagonistas:
- Positivos:
son abiertos.
- Negativos:
son pasivos.
Hacia los dos años, el niño está en
desarrollo sensorio motor. Los libros, deben ser como un juguete más en su vida.
Entre los dos y los seis años, aparece
la etapa preoperacional (paso del lenguaje oral al descubrimiento del leguaje
escrito).
Hacia los 7 años, se inicia la
reflexión y la interiorización: el pensamiento lógico se caracteriza por las
respuestas imaginativas, la imitación de los personajes.
A partir de los 10 años, el niño
acepta la realidad, su mayor deseo está en las aventuras.
ACTIVIDAD TEMA 1
¿En qué se fija un maestro cuando
elige un libro para que lo lean sus alumnos?
Lo ideal es conocer a los niños y
ajustarnos a sus gustos y al momento evolutivo en el que se encuentran. Nos
debemos fijar en:
- El formato:
el aspecto externo, es importante que los lectores se sientan cómodos sujetando
el libro mientras lo leen, el exterior también influye en la motivación, las
ilustraciones, deben provocar sensaciones y sentimientos a través de las formas
y de los colores, la tipografía.
- El
contenido: el tema debe responder al interés del lector, la estructura lineal
es la más sencilla y la más apropiada para los niños. El protagonista, debe
responder al momento evolutivo del niño.
Creo, que esos son aspectos que la
mayoría de los maestros no tienen muy en cuenta y ya habiéndolo estudiado, creo
que es imprescindible saberlo para que nuestra biblioteca de aula sea de
calidad y adecuada a la edad e interese de los niños.
Me gustaba mucho el comienzo de
nuestras clases de Literatura Infantil, en la que Irune entraba por la puerta y
nos leía un cuento.
En un principio, yo no me imaginaba
todos los aspectos que hay que tener en cuenta y con la profundidad que hay que
analizar los libros infantiles para ver si de verdad se adaptan a lo que los
niños demandan.
Me ha encantado este tema porque me ha
enseñado la importancia que tiene que dediquemos un poco de tiempo para elegir buenos
libros. No todos los libros son iguales, y no todos los libros aportan lo mismo
a los niños.
Asique si ponemos un poco de empeño,
podemos tener el mejor rincón de lectura o la mejor biblioteca de aula que los
niños puedan tener en su clase.
¡MANOS A LA OBRA!
Este comienzo de
la asignatura, me dejó sin palabras, la verdad. Lo primero de todo, nunca antes
pensé que tuviésemos que pensar en tantísimas características a la hora de
añadir un libro a nuestra biblioteca de aula. La diferencia entre libros
literarios y paraliterarios, me dejó más que sorprendida. Yo nunca pensé que en
mi futura aula fuesen a predominar los libros literarios. ¡Ni si quiera me
imaginé que algún día fuese capaz de diferenciar entre literarios y paraliterarios!
Me ha gustado
mucho el comienzo de todo este mundo de la literatura infantil.
TEMA 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.
El origen de la palabra “folclore” se sitúa en 1846, con el inglés William
John Thoms. Este concepto, sustituye al de “antigüedades populares” que existía
en ese momento.
Las tres características fundamentales del folclore son, en primer lugar,
el anonimato ya que lo textos folclóricos no tienen autor. Esto se debe a la
cantidad de autores que pueden existir en un texto de este tipo, ya que, al
haberse trasmitido de generación en generación de manera oral, cada persona que
lo narraba, cambiaba lo que creyese necesario sin alterar el hilo argumental.
En segundo lugar, la oralidad. Y, por último, la multiplicidad de variantes. Estas
dos últimas características se deben a la transmisión vertical, lo cual,
significa que se transmite de padres a hijos. Y a la transmisión horizontal, lo
cual, significa que se transmite de amigos a amigos o hermanos.
Los textos folclóricos son ideales para estudiar sociología, ya que
reflejan cada momento de la sociedad.
Los textos folclóricos en verso se han relacionado con el juego y están muy
relacionados con la música y el movimiento corporal.
Por otro lado, los textos folclóricos en prosa, tienen como función
principal, la lúdica. Los cuentos folclóricos, son mal considerados “literatura
infantil” ya que en realidad es literatura de grupo o de familia.
Algo imprescindible a tener en cuenta es que, los textos folclóricos, no
los leemos, los contamos a los niños. A su vez, los niños no tienen que
sentirse identificados con ningún personaje, los niños tienen que admirar los
personajes.
Lo que mencionaba anteriormente de la transmisión de generación en
generación de los textos folclóricos, quiere decir que en cada generación
existe una versión de un mismo texto, del cual, no se altera el hilo
argumental, pero sí lo que le rodea. Se transmitía de pueblo en pueblo.
Una regla imprescindible para el maestro, que tiene que tener muy en cuenta
es: los textos folclóricos son para contar y cantar, los textos de autor, son
para leer.
Los textos folclóricos en verso son para recitar, para cantar y para jugar.
A diferencia de los textos folclóricos en prosa son los “cuentos”.
- Los cuentos folclóricos son relatos
breves, ficticios, de carácter lúdico, surgido de la tradición oral. Por otro
lado, el mito es un relato tradicional que cuenta la actuación de dioses y
héroes en tiempos prestigiosos y lejanos.
La leyenda es una forma simple de transmisión oral
que refleja una tradición local, un suceso que se recuerda como verdadero. Por
último, la fábula, está protagonizada por animales que reflejan actitudes y
pasiones humanas. Tiene intención moralizante y concluye siempre con una
moraleja explícita.
Algo muy importante a tener en cuenta, es la diferencia entre “moraleja” y
“enseñanza moral”. La moraleja aparece explícita al final del relato con el fin
de explicar el texto. A diferencia de la enseñanza moral, la cual, puede
encontrarse a lo largo de la historia y cada cual puede aplicarla a su realidad
a partir de su propio esquema de valores. Perrault fue un ejemplo de los
recopiladores y adaptadores que florecieron en los años 70 y 80 por incluir las
moralejas.
Los maestros, es muy importante que, en primer lugar, confíen en la
inteligencia infantil, ya que los niños son capaces de simbolizar. En segundo
lugar, deben mostrar y hacer reflexionar, no darles las respuestas a los niños
según nosotros las pensamos ya que son ellos los que tienen que reflexionar.
Tenemos que dejar que sean los niños los que deciden, en cada momento de su
vida, lo que un texto les está transmitiendo.
Un error común que cometemos es preguntarles al final de la narración:
¿Habéis entendido lo que quiere decir eso?
Lo ideal es preguntarles: ¿Qué habéis entendido vosotros?
Ahora pasaremos a describir los mitos. Son de carácter religioso, poseen
valor explicativo. Explican hechos sobrenaturales. A diferencia del cuento, el
cual, tiene función iniciática.
Por otro lado, la leyenda, se diferencia del cuento, por la verdad
histórica.
Y finalizando con esta pequeña comparación que he querido hacer, paso a
comparar el cuento y la fábula. La fábula tiene una moraleja explícita y el
cuento tiene una enseñanza implícita. Los animales de las fábulas, reflejan
vicios y pasiones de los humanos. Los cuentos, solo representan estereotipos y
roles.
En cuanto al teatro folclórico infantil solía añadir al papel de
divertir, el de educar.
Actualmente, los títeres tienen dos dificultades. En primer lugar, que los
teatros de folclore tradicional han desaparecido casi por completo. En segundo
lugar, los títeres son considerados solo un entretenimiento para los niños.
Ahora, lo que ha sustituido a los títeres es, por ejemplo, la televisión.
Existen distintos tipos de títeres:
- El guante o manopla.
- Los títeres de varas o palos
- Las marionetas (títeres accionados por
cuerdas o cables desde arriba).
Las marionetas, siempre se han utilizado para representar historias y
contar cuentos.
En cuanto al uso en el aula de marionetas, representando cuentos, es un
recurso didáctico muy positivo que favorece la interiorización de argumentos,
conceptos y vocabulario.
Ahora, vamos a ver la poesía folclórica. La poesía, transmitida
oralmente, introduce al niño en la palabra, en el ritmo, en los símbolos;
ejercita su motricidad y su memoria, despierta su ingenio.
El canto y el juego, no se perderán nunca porque dependen del niño,
mientras que el cuento folclórico narrado depende del adulto que lo está
dejando perder. La escuela tiene que ayudar a introducir al niño en su cultura.
En los cuentos folclóricos, es donde los niños admiran a los
personajes, no se identifican con ellos, sino que quieren ser como ellos.
De todos los textos folclóricos en prosa, el más extendido es el cuento maravilloso,
este término fue acuñado por el folclorista ruso Vladimir Propp en su libro
“Morfología del cuento” (1928). Clasificó los cuentos populares en cuatro
categorías.
- Mitos: son historias de origen religioso
cuyas religiones han desaparecido, como la germánica, sirven para explicar a la
gente del pueblo el carácter religioso de los fenómenos naturales, sociales o
psicológicos. Por eso, los personajes son dioses y héroes legendarios.
- Cuentos de animales: todos sus personajes
son animales. Aquí también se incluirían las fábulas. Las diferencias entre las
fábulas y los cuentos de animales son las siguientes:
1.
Las
fábulas, tienen carácter moralizador y los animales representan vicios y
virtudes de las personas. Son arquetipos humanos, como a astucia, la pereza…).
Siempre finalizan con una moraleja.
2.
Los
cuentos de animales son infantiles e incluyen enseñanzas de carácter práctico
para los más pequeños. No terminan con una moraleja explícita. Los animales,
representan roles desempeñados por personas.
- Cuentos de fórmula: la memoria del
narrador es fundamental. En estos cuentos, se conjuga lo absurdo, el humor, la
extravagancia y la lógica. Entre los cuentos de fórmula están los cuentos
mínimos, los cuentos de nunca acabar y los cuentos acumulativos.
- Cuentos de hadas o cuentos maravillosos: tienen
como característica principal, la aportación de al menos un personaje
mágico-fantástico, incluyendo animales que hablan y se comportan como personas.
Estos son los más importantes ya que engloban muchos de los cuentos que
conocemos.
Propp recoge en su esquema morfológico todas las circunstancias
estructurales del cuento maravilloso:
- Los papeles, se desempeñan por distintos
personajes.
- Las acciones, componen el planteamiento,
nudo y desenlace.
- Las funciones, se producen por el
significado de las acciones fundamentales dentro de la intriga del cuento.
La estructura interna de los cuentos maravillosos es la siguiente: fechoría
inicial (planteamiento), donde se presentan los personajes; acciones del héroe
(nudo) y un desenlace feliz en casi todos los casos.
La narración debe presentar los acontecimientos de forma cronológica y
lineal y establecer relaciones de causa – efecto entre las acciones.
Denominamos motivos de los cuentos, a los lugares comunes básicos,
universales. Son elementos que tienen la capacidad de persistir en la tradición
y que se repiten de unos cuentos a otros. En los motivos se refleja, la esencia
del cuento: los deseos, miedos, ilusiones humanas…
Los motivos principales de los cuentos son: tesoros ocultos, viajes y
búsqueda, fuga y persecución, el reino de las hadas, búsqueda del amor, el
huérfano maltratado, el hermano más pequeño, la muerte y la resurrección, el
sol y la luna como realidad e irrealidad.
Algunos son recopiladores, transcriptores de los textos que las personas
del pueblo les narraban. Otros adaptaron los textos con intención didáctica o
moralizante. Otros, tomaron un préstamo de los cuentos folclóricos para
elaborar sus propias creaciones que a día de hoy son muy populares, se
transmiten oralmente y son denominadas, versiones.
Los autores más representativos son:
- Charles Perrault
- Los hermanos Grimm
- Hans Christian Andersen
Ahora, recalcaré unas ideas que me han parecido de especial importancia en
este bloque.
El niño desarrollará habilidades lingüísticas, su lenguaje, su léxico y sus
estructuras gramaticales a partir de la escucha de historias, canciones y
retahílas. También, el cuento folclórico acerca al niño a la lectura, al cuento
escrito.
Los cuentos de hadas sugieren al niño imágenes que le servirán para
estructurar sus propios ensueños.
Debemos hacer de la literatura un mundo mágico donde no exista la
obligatoriedad, sino la voluntad por descubrir nuevos mundos. La imaginación
del niño debe brillar, de manera que él mismo sea el que se imagine cada
personaje y cada cosa que sucede en la narración, sin darle nosotros una imagen
previa.
Para concluir con este bloque, voy a dar mi opinión sobre esta parte de la
asignatura. Los comienzos de las clases de Literatura, son los que más me han gustado,
con los cuentos que traía para contar Irune. Con cada cuento que traía Irune,
mi profesora de literatura, al comienzo de las clases, me quedaba embelesada,
como si fuese una niña. Me ha gustado mucho también porque he aprendido todo
sobre textos folclóricos, y algunos cuentos que conocía de mi infancia, no
tenían nada que ver con los que mi profesora de literatura nos enseñaba.
También me he dado cuenta, pensando en mis prácticas, que eso ya se está
extinguiendo. El tiempo que estuve, que fue solo un mes, no contaron ningún
cuento. Solo narraban o leían.
Un dato que quería recalcar antes de dar por finalizado este bloque, es el
hecho de preguntarles a los niños: ¿qué habéis entendido vosotros? Creo que prácticamente
nadie ni de mis prácticas ni de personas que yo conozco, es consciente de esto.
No le dan importancia y no saben la diferencia que hay entre preguntarles a los
niños qué es lo que han pensado de la historia, y si han pensado lo mismo que
nosotros. Creo que esto es un error clave y común a mucha gente. Es por ello
que, desde mi punto de vista, hay que formar más a los maestros en este ámbito
porque si nadie corrige, nadie sabrá sus errores.
“La lectura nos abre las puertas del mundo que te atreves a imaginar.”
ACTIVIDAD REALIZADA
Este tema me ha
encantado, ya que me ha traído muchos recuerdos de cuando era pequeña y
jugábamos a juegos de la comba o de las palmas. Esta actividad me ha costado un
poco, sobre todo me costó elegir los cuentos. No sabía cuál elegir porque todos
los títulos los conocía. Finalmente me decanté por los siguientes cuentos: “Las
princesas bailadoras”, “Rapunzel” y “Pulgarcito”.
Consistía en analizar 3
textos folclóricos. Yo la organicé de tal manera, que primero expliqué el
origen de los textos folclóricos, seguidamente, mencioné las características de
éstos, y, por último, los analicé.
Me costó mucho elegir
la edad de cada texto. Lo que hice para que fuese más fácil para mí, fue buscar
las características de los niños a esas edades para, después de haberme
documentado, poder relacionarlo con la trama de los textos.
Con esta actividad he
aprendido muchas cosas, sobre todo a saber utilizar bien el folclore en las
aulas y a saber la importancia que tiene el folclore en las aulas. Es muy
importante tener en cuenta que, si modificamos algo de estos textos para
adaptarlo más a la edad que queremos, no debemos de cambiar el hilo argumental.
Dejaremos que los niños vivan la magia del cuento y sean ellos, junto con su
imaginación, quienes interpreten cada detalle relacionándolo con la realidad de
cada uno.
Un libro que me
compraré seguro, será: “El libro de los 101 cuentos”, el cual incluye, como su
título bien indica, 101 cuentos folclóricos, que pueden ser muy útiles y
divertidos de compartir en el aula.
Este tema creo que fue el que más me costó, pero a la vez, uno de los más
interesantes. Me llamó la atención cómo a los mismos textos se les puede
cambiar los detalles, pero seguir exactamente el mismo hilo argumental. En esta
parte me encantaron las historias que nos contaba Irune nada más entrar en la
clase. Me dejaban embelesada sin querer que acabasen. Es increíble cómo la
misma historia puede no gustarte, pero si el pueblo va cambiando los detalles y
va añadiendo otros detalles, pueden engancharte tanto.
TEMA 3: LA HORA DEL CUENTO
Es verdad que a los más pequeños les encantan que les cuenten cuentos. Pero
también es cierto que, actualmente, se cree que sólo a los niños les gustan los
cuentos. Si la narración la llevamos correctamente a cabo, podemos decir que es
una experiencia para todas las edades. Yo era una de las personas que pensaba
que contar un cuento era simplemente cosa de los más pequeños, hasta que llegué
a 2º de carrera, donde mi profesora Irune nos contaba, leía o narraba cuentos
desde el primer día de clase, siempre al comienzo de cada hora de Literatura.
Fue ahí donde me di cuenta de lo increíble que son los cuentos. Ha sido el
apartado que más interesante y divertido me ha parecido.
En este apartado, hemos podido aprender, gracias a las presentaciones de
Irune al comienzo de cada clase, las distintas estrategias que existen para
contar historias a los niños. Y después, lo hemos llevado a la práctica con las
distintas actividades.
Las estrategias que he comentado anteriormente son: el cuentacuentos, la
narración con libro y la lectura.
Debemos de tener en cuenta que nosotros somos los juglares de los libros,
la voz que éstos utilizan para llegar a aquellos niños que aún no saben leer.
Debemos de hacer de la lectura un momento de mero disfrute. Hoy en día, en las
escuelas, se comete un error muy grande, el de intentar que los niños aprendan
de las historias que contamos lo que nosotros queremos que aprendan. Esto no
debe de ser el fin último. Nuestro objetivo como maestros tiene que ser el
disfrute del niño. Una vez que el niño disfrute de la historia, la recreará
desde su propia realidad.
Siempre debemos dejar que los niños interactúen y pregunten a lo largo de
la narración al igual que plantearles preguntas al final para que reflexionen
sobre el cuento que les han contado.
Las preguntas finales son de especial importancia, y esto es algo a lo que
yo no le había dado ninguna importancia hasta que lo aprendí en esta
asignatura. Estas preguntas finales de las que hablamos de servir para ver qué
es lo que les ha enseñado a los niños esa historia, según la realidad de cada
uno. Una pregunta podría ser, por ejemplo: ¿tú que crees que significa?
Ahora nos meteremos un poco más en cada forma de transmisión:
EL CUENTACUENTOS:
Su actividad es un acto de creación en el que la historia o cuento, nacidos
de la imaginación o recogidos del mundo circundante, pasan a través del
narrador como la luz a través de su prisma.
Nunca contarán el mismo relato, cada uno lo “personaliza”.
El cuentacuentos es muy interesante ya que, al no tener libro con imágenes,
los niños imaginan, esta es su mayor virtud, la capacidad de generar imágenes
en la mente del que escucha, capacidad de desarrollar la fantasía, la
imaginación. También desarrollan su vocabulario.
He aprendido técnicas como conocer muchos cuentos, como futura maestra que
seré, elegir entre los distintos tipos de narradores, las fórmulas de entrada y
salida son muy importantes, la entonación general también es importante
dependiendo del tipo de narrador elegido, el ritmo se refiere a hablar despacio
y claro, y por último, la pausa misteriosa la cual, creará intriga en el
espectador, entre otras…
LA NARRACIÓN CON LIBRO
Ya sabemos que hay cuentos para ser narrados, y cuentos para ser leídos. La
narración con libro, cuenta la historia con el apoyo de imágenes, en esto
podemos decir que se parece al cuentacuentos ya que ambos se cuentan, uno sin
libro y otro con libro. El narrador, según enseña las imágenes a los niños, les
va contando la historia.
En esta parte, también aprendí las distintas modalidades de narración con
libro: en primer lugar, todos sentados en corro, en segundo lugar, uso de
ampliaciones a color que pueden pegarse sobre una cartulina. Por último, con
proyector. Independientemente de la modalidad que utilicemos, el libro debe de
dejarse en el rincón de lectura, al alcance de los niños, después de la
narración, para que puedan disfrutar de él cuando quieran. Un método, un poco
más “para niños” (en el caso de que sea nuestro libro y no queramos dejarlo en
el rincón para que no se rompa), puede ser el de imprimir el libro y
plastificarlo, de esta manera no habrá ningún problema.
Como ya hemos dicho anteriormente, en la narración, se cuenta, no se lee,
por lo que hay mayor interacción con los receptores. Está pensada para la
decodificación gráfica, icónica y por eso el maestro cuenta las ilustraciones,
las narra describiendo. Esto es una razón por la que decimos que hay desarrollo
del razonamiento icónico (el niño es capaz de entender que hay una imagen que
representa a un objeto, pero no es el objeto, es decir, el niño es consciente
de que hay imágenes que representan la realidad, pero no es la realidad).
LA LECTURA
En último lugar, tenemos la estrategia de lectura, creo que la más
conocida. La estrategia que ha realizado alguien en algún momento con niños
pequeños. Creo que es la más común porque la mayoría de la gente no conoce las
otras dos estrategias y siempre recurren a la lectura.
Cuando un adulto lee un libro, es como si un mago que conociera un código
secreto que le permite adentrarse en un mundo desconocido lleno de personajes y
de historias. Los niños desean conocer también ese código secreto para acceder
a los mundos maravillosos que se esconden detrás de las letras.
Esta es la estrategia que hice yo en la actividad de este tema. Leí el
cuento “Adivina cuánto te quiero”. Lo hice a dos compañeras de mi clase. Vamos
cambiado de pequeños grupos para poder conocer las demás estrategias, y poder
presentar la mía a los demás. En cada pequeño grupo había 3 personas, cada una
con una estrategia diferente. De esta manera, podríamos hacerles críticas
constructivas al final de cada presentación para que pudiesen mejorar su
“puesta en escena”.
Creo que es imprescindible aprender a transmitir cuentos o libros de las
distintas maneras, ya sea contándolo, narrándolo o leyéndolo, porque esto es un
punto clave para que los oyentes disfruten de los libros.
En este tema, la teoría me encantó. No solo porque yo no me había parado a
pensar nunca en las distintas formas de transmisión de un cuento, yo simplemente,
como lo hice en mis prácticas, si estaba nerviosa, me limitaba a leerles el
cuento. Me encantó también, porque veo muy interesante las diferencias que hay
entre las tres formas de transmisión y gracias a la actividad práctica que
hicimos en clase, me pude dar cuenta cómo las personas cambian su atención
dependiendo de la estrategia que utilices, al igual que dependiendo del tono
que utilices. La lectura puede que sea la más aburrida porque llega un momento
que puede perderse la atención, pero si lo haces con la entonación adecuada y
con una entonación que llame la atención al público, aparte, de sacar la
esencia del libro por completo, conseguirás que los oyentes se queden con la
boca abierta.
TEMA 4: CREACIÓN LITERARIA CON Y PARA LOS NIÑOS DE INFANTIL
En este apartado he aprendido muchísimas cosas, como crear libros, o crear
textos para niños. Es la actividad en la cual más tiempo he invertido, aparte
de ser en la única que se me han presentado algunas dificultades (en la
creación del libro en verso).
Me hacía mucha ilusión porque me encanta escribir poesía.
Al principio de cada estrategia, Irune nos lo explicaba, y a continuación
nos enseñaba libros y creaciones de años anteriores. Esto la verdad que me
ayudó muchísimo.
A la hora de crear textos para los niños, hay que tener en cuenta varios
factores. En primer lugar, que el argumento sea cercano a los niños y responda
a sus intereses y necesidades. En segundo lugar, que la estructura sea sencilla,
lineal y reiterativa. En tercer lugar, que los personajes permitan la
identificación del niño además de aportar cierto elemento mágico o
exótico. En cuarto lugar, que existan
enseñanzas evidentes en el terreno de los conceptos, los procedimientos o las
actitudes, y, por último, que el lenguaje sea adecuado a la edad (vocabulario
ajustado, frases cortas, párrafos breves…)
A diferencia de lo mencionado anteriormente, a la hora de crear textos con
los niños, el maestro se convierte en el mediador de la actividad y participa
solo fomentando la creatividad y la fantasía, coordinando los turnos de palabra
y elaborando la redacción definitiva.
CREACIÓN EN PROSA
Es el género más similar al uso lingüístico ordinario y la forma más
natural de crear literatura en la actualidad.
Las creaciones en prosa, son sencillas, no requieren conocimientos
literarios ni estilísticos previos, lo que sí que requiere, es mucha
imaginación. Por eso, los niños con la increíble imaginación que tienen, no
tendrán ningún problema creando historias y cuentos.
Existen muchas estrategias para la creación en prosa, había varias, que, al
leerlas, las conocía, pero no pensaba nunca en ellas antes de escribir. Asique
esto, me ha ayudado mucho para aplicarlo en mis creaciones y así aprender a
utilizarlas para mi futuro profesional.
CREACIÓN EN VERSO
En este apartado, de creación en verso, existen juegos poéticos para los
niños de infantil. Lo ideal es introducírselo a los niños como un juego, ya que
no necesita rimar y de esta manera se irán familiarizando con distintas figuras
literarias.
Igual que en la creación en prosa, son sencillas y fáciles de realizar en
el aula de infantil. Algunos ejemplos son, la invención de comparaciones
cómicas sobre los objetos y personas del entorno. También los chistes son una
divertida opción.
CREACIÓN DRAMÁTICA
La dramatización es un recurso fundamental que desarrolla gran cantidad de
capacidades en el niño. La mejor opción es crear obritas personalizadas para el
grupo.
Para la creación de estas historias dramáticas, pueden utilizarse las
mismas estrategias que en la creación en prosa.
Esta es sin duda, para mí, la más difícil, quizá porque no estoy
acostumbrada y es la que menos he practicado.
CREACIÓN DE LIBROS
Esto les parecerá muy divertido a los niños, además de entretenido, es una
forma muy lúdica de acercarles tanto a la lectura como a la escritura.
Podemos crear la creación literaria, con la creación artística en la
elaboración de libros.
En este apartado, es en el que mejor me lo he pasado porque me encanta
hacer manualidades, y me lo pasé muy bien creando mi libro en verso. También me
frustré un poco por el poco tiempo que tuve para hacerlo.
Ha sido la primera vez que he creado un libro para infantil, y la verdad es
que me lo he pasado genial.
Sin duda el más divertido y el más entretenido, a pesar del poco tiempo que
tuve para hacerlo. Me encantó. Por el hecho de haberlo creado yo, me recuerda a
uno que tenían en el aula de mis prácticas de este año. Eran cuentos con fotos
de los niños y sus familias. Había algunos que habían hecho los padres que me
encantaban. No tenían nada que ver con el cuento que yo he creado de la
adivinanza, pero por alguna razón, mientras lo estaba haciendo, me estaba
acordando de los niños de la clase de mis prácticas y de las fotos con sus
familias que incluían sus libros.
Al principio me costó elegir cuál de los textos convertir a libro. Pero
finalmente me decidí por el de la tortuga, una adivinanza, porque me pareció el
más divertido de todos.
TEMA 5:
BIBLIOTECA DE AULA Y RINCÓN DE LECTURA
Este es el último
bloque de la asignatura, y nosotros mismos, creamos nuestra propia biblioteca
de aula.
La biblioteca de
aula, es un lugar que tiene que existir dentro de las aulas ya que potencia las
actividades libres y, además, potencia también las actividades motivadoras.
Este rincón o este espacio que tiene que haber en las aulas, es de especial
importancia también porque es el primer contacto que tienen los niños con los
libros.
Para que esta
biblioteca tenga sentido y se haga un buen uso
de ella, tiene que invitar a los pequeños lectores a iniciarse en la lectura.
Para ello tiene que ser un ambiente agradable y placentero, de disfrute. El
rincón tiene que ser tan agradable, que los niños sientan en placer de leer y
al mismo tiempo, acudan aquí para satisfacer los deseos de saber.
Es increíble el
efecto que puede tener en los niños, un rincón de lectura o una biblioteca de
aula organizada, ambientada de tal manera que los niños se sientan como en
casa, arropados y cómodos. Por todo ello, es imprescindible tener en cuenta
todos estos aspectos en Educación Infantil, esta será la base para fomentar la
lectura en los más pequeños.
Cuando nosotros,
los maestros, hagamos nuestro rincón de lectura en nuestra aula, nos tenemos
que encargar de poner todo nuestro amor y nuestro cariño para que nuestra
biblioteca de aula funcione. Por que como dice nuestra profesora Irune, “Solo
lo que se ama se cuida y se conserva”.
Este bloque me ha
gustado muchísimo, asique ahora resumiré un poco lo que más me ha gustado y lo
que me ha parecido más interesante:
-
En
primer lugar, es de especial importancia tener en cuenta en la etapa y el
momento evolutivo que se encuentran los niños, al igual que hay que tener en
cuenta sus gustos, sus intereses y sus necesidades. Los libros acercan el otro
lado del mundo, transponen las fronteras de la vida cotidiana, reescriben la
realidad con nuevas expresiones, son un medio para dejar un deseo de saber más
y para proporcionar mundos simbólicos.
-
La
motivación y el interés, tiene que estar presente siempre, nunca se puede
perder. En el momento en que se pierda, algo estamos haciendo mal.
-
En
cuanto a la animación, es importantísimo la preparación y el entusiasmo del
animador. De esta manera se producirá un acercamiento afectivo a un libro. Por
ello, nosotros, los maestros, debemos ser los principales animadores, nunca
bajando ese entusiasmo que debemos de transmitir.
-
Por
último, en cuanto a los fondos y selección de los libros de nuestra biblioteca,
tenemos que ser especialistas en ello y saber elegir rigurosamente los libros
que incluiríamos en nuestro rincón, tenemos que saber discriminar aquellos que
no son necesarios de los que sí lo son.
ACTIVIDAD REALIZADA
En esta actividad, hemos tenido que demostrar prácticamente todo lo que
hemos aprendido a lo largo del semestre. Me ha gustado elegir los libros que
incluiría en mi futura biblioteca porque ha sido un reto para mí. Me alegra
saber elegir los libros que incluiría porque en un principio, está claro, que
no habría tenido en cuenta ninguno de los aspectos que hay que tener a la hora
de elegir los libros.
Esta biblioteca me ha encantado poderla realizar en esta asignatura porque
ha sido como si estuviese en un aula real. Me imaginaba todo como en mis
sueños, todo era perfecto.
Me encanta poder decir que, en un futuro, como maestra, sabré elegir y
crear un precioso rincón de lectura, ambientado como tiene que estar, y
compuesto por todo el material que debe de tener. Me alegra poder decir esto,
porque es las prácticas en las que he estado, los libros no estaban mal
seleccionados pero la ambientación era muy pobre y no invitaba ni arropaba para
nada a los niños, ni visualmente ni estéticamente.
Cuando lo veía me daban ganas de tirar todo y hacerlo de nuevo, unos libros
estaban rotos, otros tirados por el suelo, no se veían las portadas…
Para concluir, lo primero que puedo decir es que, no podía ni imaginarme
que fuese a parecerme tan increíble esta asignatura. Me ha parecido muy útil y
preciosa. Era la asignatura en la que más perdida me encontraba porque había
muchos aspectos que yo no había pensado y los cuales, no había tenido en cuenta
nunca. He descubierto un mundo
completamente nuevo del que se puede sacar mucho partido y del que se puede
disfrutar muchísimo. Ojalá, todos los maestros hubiesen estudiado de esta
manera la asignatura de Literatura Infantil, creo que todo cambiaría y el
rincón de lectura de las aulas, no sería un caos, sino que sería un rincón de
disfrute, de fantasía, de magia y de disfrute.
Creo que en esta asignatura he soñado más que en ninguna otra. Esto lo digo
porque, yo siempre he pensado en biblioteca de aula, como una biblioteca de
aula que tiene la mayoría de colegios, la típica biblioteca de aula que es un
rincón con una selección de libros colocados en una estantería. Me limitaba a ese
tipo de biblioteca, porque al haberlo visto así en todos los lugares en los que
he estado, pensaba que esa era la idea y que así tenía que ser.
Al estudiar esta asignatura creo que he imaginado todo tipo de bibliotecas,
con unas formas u otras, con uno libros u otros, con una distribución u otra,
pero lo más importante de todo, es elegir bien los libros que vamos a añadir en
ella y por supuesto, ambientarla de tal manera que invite a los niños a ir, a
curiosear, a investigar, a sentirse arropados, sentirse como en casa. Que sea
un ambiente cómodo, con cojines, cuidado y ordenado, que sea tranquilizante con
luces con todo tipo.
Creo que esto es parte de la actitud del profesor. El profesor es el que
tiene que hacer que esto suceda y es él, el que tiene que enseñar a los niños,
la ambientación es gran parte de la educación y tiene que ir, desde mi punto de
vista, siempre de la mano de un buen maestro con ganas de enseñar, con
entusiasmo y con emoción por lo que hace.
Si nos involucrarnos de manera afectiva, fomentaremos esa atracción creando un ambiente cálido, reservado para momentos especiales y mágicos. Haciendo de este rincón un lugar especial, de disfrute y para soñar, desarrollando la creatividad e imaginación mediante las historias transmitidas. Cuando a un niño le gusta un espacio, ellos mismos se encargarán de cuidarlo.
Porque… solo lo que se ama se cuida y se conserva.
BIBLIOGRAFÍA
Para este artículo, solo me leí los apuntes de Irune y después utilicé mis
palabras y sobre todo mi corazón para expresar cada una de las ideas que tenía
en mente.
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Perfecto. Un articulo excelente. Enhorabuena.
ResponderEliminarMuchisimas gracias Irune!
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